Aprendizagem multimédia
O ser humano adquire o seu conhecimento através dos sentidos. A combinação de vários sentidos produz experiências que possibilitam um maior potencial de aprendizagem.
Aprendizagem multimédia é feita a partir de palavras e imagens e como tal o objectivo principal do ensino multimédia deverá ser a utilização eficaz de palavras e imagens de modo a potenciar uma aprendizagem significativa.
A TEORIA DA CARGA COGNITIVA debruça-se sobre o modo como os recursos cognitivos se focam e são usados durante a aprendizagem e resolução de problemas. (Chandler & Sweller, 1991).
Estudos centrados nas relações entre aprendizagem e resolução de problemas, evidenciavam que muitos procedimentos de aprendizagem e de resolução de problemas, encorajados pelos formatos instrutivos resultavam em actividades cognitivas afastadas dos objectivos explícitos da tarefa. A carga cognitiva gerada por actividades paralelas, irrelevantes, impedia a aquisição de competências.
O material instruccional pode agir como facilitador da aprendizagem na medida em que focar os recursos cognitivos para actividades relevantes para a aprendizagem, em vez de os dirigir através dos preliminares da aprendizagem
Muitos exemplos de formatos instrutivos consistem em fontes múltiplas de informação de referência mútua, que dispersam a atenção.
Noutros exemplos, nenhum significado pode ser extraído de um diagrama em si e o texto ( legenda) perde completamente o significado se isolado. Nestes casos para seguir as instruções, a atenção tem de focar-se na integração mental das duas fontes de informação, pois isoladas elas são ininteligíveis.
Uma aprendizagem significativa exige por parte do aluno empenho num processo cognitivo substancial mas, a sua capacidade de processamento é limitada.
A primeira questão colocada quando se fala de aprendizagem a partir da instrução multimédia deverá ser. Como evitar a sobrecarga cognitiva?
A Sobrecarga cognitiva dá-se sempre que há um excesso de informação, condicionando-se assim a aprendizagem significativa.
A teoria da carga cognitiva (Mayer, 2001) assenta em 3 pressupostos:
1 - Canal Duplo
O ser humano possui dois canais distintos para o processamento de informação (visual e verbal).
2 - Capacidade Limitada
Há uma capacidade limitada de processamento de informação em cada canal.
3 - Processamento activo
A aprendizagem requer um processamento cognitivo essencial em ambos os canais (Mayer 2001).
De acordo com o pressuposto 3 do Processamento Activo são 5 os processos cognitivos necessários numa aprendizagem multimédia:
Teoria cognitiva da aprendizagem Multimédia
Tipos de processamentos Cognitivo na Aprendizagem Multimédia:
Cenários de Sobrecarga Cognitiva
A - Sobrecarga de informação essencial num canal – A informação excede a capacidade cognitiva do canal visual.
Método de Redução - Mover informação do canal visual para o canal auditivo
B - Sobrecarga de informação essencial em ambos os canais:
Material conceptualmente complexo excede a capacidade cognitiva em ambos os canais
Métodos de redução -
Segmentar – Seleccionar, organizar e integrar permitindo autonomia no intervalo entre os segmentos.
ou
Na impossibilidade de segmentar dar instruções prévias sobre o sistema a aprender ( ex: nomes, comportamentos dos componentes, etc)
C - Sobrecarga por combinação de informação essencial com incidental - Quando a capacidade cognitiva é sobrecarregada pela adição de material incidental (supérfluo ou redundante).
Método de Redução -
Eliminar a informação que apesar de interessante é supérflua e cansativa e eliminar redundâncias.
ou
Fornecer pistas para seleccionar e organizar o material por exemplo: sublinhar palavras-chave e/ou seleccionar imagens com recurso a setas
A eficácia do processo na aprendizagem multimédia depende do equilíbrio entre as diferentes cargas.
Os sete princípios de Mayer:
I. Multimédia - os alunos aprendem melhor através da combinação de palavras e imagens do que apenas com palavras.
II. Contiguidade - na organização da informação - os estudantes aprendem melhor quando as palavras, o texto e as imagens se encontram próximas umas das outras (alinhadas), pois facilitam a construção de um referencial de ligação entre elas -contiguidade espacial - e quando as palavras (escritas ou narradas) e imagens emergem em simultâneo - contiguidade temporal
III. Coerência -os alunos desenvolvem uma aprendizagem mais significativa quando as palavras, a informação verbal e as imagens têm uma relação entre si. Neste sentido, investigações práticas demonstram que o uso excessivo e, não directamente relevante, de diferentes media na concepção de materiais educativos pode levar a uma diminuição da aprendizagem.
IV. Modalidade -, a prática demonstra que os alunos aprendem melhor quando a informação verbal se estrutura em suporte áudio, em detrimento do suporte textual.
V. Redundância - os alunos desenvolvem uma aprendizagem mais sólida, quando a apresentação multimédia combina, em simultâneo, animação e narração mas as investigações práticas demonstram que a inclusão da mesma informação sob a forma verbal e não verbal, prejudica em vez de reforçar.
VI. Diferenças Individuais -. A maior ou menor aproximação da linguagem usada pelo individuo pode influenciar a forma como este recebe as informações há pois que começar por definir as características do público alvo.
Referências
· Carvalho, A. (2002) Multimédia: um conceito em evolução, Revista Portuguesa de Educação, 2002, 15(1), pp. 245-268, Universidade do Minho
· Chandler, P e Sweller, J (1991) Cognitive Load Theory and the Format of Instruccion Cognition and Instruction, 1991,8(4), 293-332 Lawrance Eribaum associates, inc, 293-332
· Mayer, Richard (2001). Multimedia Learning. Cambridge: Cambridge University Press
· Mayer ,R. Moreno, M (2003), Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimédia Learning Educational Psychologist, 38 (1), 43-52.
Sites interessantes
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http://aprendizagemultimedia2.wordpress.com ( Blog português sobre multimédia e aprendizagem. Indica algumas ferramentas úteis.)
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http://virtual.inesc.pt/virtual/CGME99/actas/d3 ( site português que relata uma experiência de utilização de multimédia como apoio ao estudo. Feita por duas investigadoras da Universidade de Aveiro)
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http://unjobs.org/authors/richard-e.-mayer ( Site Inglês com os artigos de Mayer)
